是谁拿走了孩子们的幸福？儿童教育专家朱自强教授指出：儿童教育面临的最大问题是儿童生态被破坏，并且，给童年生态造成最为根本、最为巨大破坏的是功利主义的应试教育。

我们还可以选择什么形式面向少年儿童开展有效的理想信念教育？怎样增强少先队员的光荣感、归属感呢？我们认为，现代中国悄然进入了一个“微时代”，即以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播的时代。在这样一个微时代中，微活动应运而生。“微活动”就是微型的中队活动。微活动之“微”在于：微主题、微用时，以其相对完整的程序，短小、灵活的形式受到队员的欢迎。它真正体现了新时代下少先队活动在“微”处生根，在“微”处发芽，在“微”处开花，更在“微”处结果的全新理念。微活动更易操作，更见效果。为此，我们海安市教师发展中心附属小学 开始了“以微活动守护童年生态的少先队实践研究”。

活动可以是一种课程形态，一种途径和手段，更应是一种教育方式和教育价值观，是一种现代教学原则。作为发展个体，无论是认识的发展，还是知识的获得，情感、个性、态度的培养，都需要在丰富而多样的活动中、在自主的实践中实现。这就必然要求将活动引入学科课程、教学过程，使学科教学、课堂学习与经验与活动学习融合在一起，活动教育不仅仅是对应于活动课程的教学，它还应当是大量学科课程的有效形式，只有从这个意义上来理解活动的价值，理解活动在实现教育目标中的作用，才有助于认识现行教育存在的问题和偏向，纠正其在课程目标定位上的偏失状态。

微活动教育作为一种教育理论主张，具有源远流长的理论“活水”和实践积淀。活动教育与其它教育主张的根本不同在于，活动教育将儿童的活动与儿童的发展紧密联系起来，认为活动是人生存和发展的基础，儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动主动实现的，教育、教学的根本任务就在于设计、建构、组织起符合儿童发展需要的各类活动，在儿童主动参与的主体性活动中达成教育教学的各项目标，守护童年，进而实现儿童的全面发展。

守护童年生态的本质是让少先队员生活得像个孩子，以微活动守护童年生态，可以针对当前“童年”正渐渐与个体的生理年龄剥离，说教式、填鸭式的学习，生活枯燥单调的现实，让学生在轻松愉悦、自由开放的自主性活动中放飞心灵、张扬个性、重塑自己的精神家园；

循着这样的思维，我们在实践中逐步构建起了以微活动教育守护童年生态的童心教育的理论框架，形成了童心教育的独特做法，积淀起学校童心教育校本课程，在归还儿童快乐童年理想的坚守中，有力地促进了队员的整体发展，同时催发出海安海师附小“独特的自己”。

做法一：“守护童年生态”的少先队微活动生成。微活动离不开文化的营造。我们从两个方面着手。

1.充满儿童气息的校园环境文化的创设

我们在不同区域设置了不同的主题。一年级门前布置了“童心•童谣长廊”，二年级门前布置了“童心•童话长廊”，三年级门前布置了“童心•童诗长廊”，启迪队员们的诗性智慧。

2.充满儿童气息的精神文化的涵养

用儿童文化呵护童心。科技画、科技小制作、脸谱中队等，无不彰显着童心。

用童心校园滋养童心。我们设计了开放式的“童心书吧”，通过阅读滋养儿童的心灵，丰富儿童的精神世界。

做法二：“守护童年生态”的“微活动教育”的校本实践

1.“守护童年生态”的“少先队活动”研究

 在建构童心中队三个维度的理论构架基础上，我们努力通过丰富多彩的少先队活动让学校德育由呆板沉闷、枯燥无味变得绚丽多姿，生机勃勃。

（1）情感体验活动。歌舞剧《诚实是金》校园剧《我们亲如一家》等活动，让队员在情境中增强情感体验，明辨是非。 

（2）社会实践活动。队员们认识自然，走进社会，学会理财，感知保健，社会反应良好。

（3）自主教育活动。小交警、小小植物园等，无不彰显自主的魅力。

2.“守护童年生态”的“少先队活动课堂”研究

课堂，是师生心灵沟通的场所，是关注世界之真和感悟生命之美的场所。守护童年生态的课堂，是为队员的生命成长提供良好的所在。我们共收集了100多篇教学和活动设计案例，这些案例从不同角度反映了我校教师在课题研究过程中的行为、态度和思想感情，记录了我校教师提出解决问题的思路和例证。

童心微活动少先队课堂是生命与生命平等对话、交往的过程，在对话中唤醒灵智，激发潜能，提升品格，形成个性；童心课堂努力将儿童从规训中解放出来，课堂中充满了激趣与生疑，让队员探究真相、感悟真情，开启心智之门；童心课堂让教育回归儿童的真实生活，将孩子自然、自发地引出课堂，引进生活，满足孩子生命成长的需要；童心微活动少先队课堂致力让队员成为课堂的主角，让他们在玩、说、思、动中学习，教师则耐心等待他们的拔节生长！

3.“守护童年生态”的“少先队活动课程”研究

“课程”一词在拉丁语中本意为“跑道”，在一定程度上包涵了“跑的过程和经历”，因此，课程从本源的意义上讲，也就是要为儿童铺筑一条促使他自我成长的“跑道”，就是要铺设了一条通向儿童精神家园的“回家”之路。着眼于“以微活动守护童年生态”，我们构建了独具特色的“童心飞扬”校本化课程体系。

（1）主题文化活动课程：课程资源的统整与优化

主题引领：唱响童心欢歌。我们围绕“向真•向善•向美”这一主题，从人与自我、人与社会、人与科学、人与艺术等几个维度来设计既有鲜明时代特点又能彰显传统文化精粹的具体主题，主题文化活动就成了儿童节日的“盛大狂欢”。

整合资源：将儿童带进人生的“灌木林”。每个主题性大单元教育活动都围绕特定的主题进行总体设计，实现全方位的课程整合。

拓展空间：走进精神发育成长的诞生地。最大限度地拓展教育空间，保证队员能够真正走进生活，走进自然，走进社区，走进社会，走进历史，走进广袤无垠的大千世界。

（2）阅读文化活动课程： 精神生命的涵养与丰赡

我们大力推行“小书虫童心悦读”计划，开展缤纷读书会，开启主题引领式阅读盛宴。 开展“作家进校园，漫卷读书潮”活动 “星级阅读，放飞阅读精灵”活动，队员们浸润于清朗而高贵的读书生活，自由翱翔于文学天地，放飞心灵，陶冶情趣，碰撞思想，积淀智慧。

   回顾过往，我们引以为豪的是，我们取得了一个又一个的成绩，但我们没有为了研究而研究，而是把课题和学校的发展紧密联系在一起，通过理念的追寻指引着实践的前行，让少先队微活动教育的思想和守护童年生态的意识切实根植到每一个实验教师的灵魂深处，渗透到学校文化建设的每一个角落，切实促进了学校、教师、队员的发展。我们将立足十多年来的基础和积淀，以涵养更为清晰的路径为方向，着手进行新的研究，推动学校、教师自身，甚至影响更多的学校沿着微活动的路径持续、坚实、努力地前行。（通讯员  袁亚琴   储丽华  胡 蓉）

《 中国新闻日报》（2021年10月15日 第 03 版）

责任编辑：李青英